Rae_ash_sd
Des jeunes adultes discutent de leur expérience respective en Angleterre. Une a pu apprendre l'ourdou et enseigner à des enfants. La seconde parle également de son expérience de professeur. Corpus lié à RAEI_ASH_SD.
(TCOF)
Projet ORFEO © 2015 CNRS
Corpus TCOF
Le corpus TCOF comporte deux grandes catégories : des enregistrements de corpus d’interactions entre adultes et enfants et des enregistrements d’interactions entre adultes dans différentes situations de communication (conversation, entretien, récit de vie, réunion de travail, etc.). Cette dernière base est constituée d’environ 300.000 mots pour un total de 23 heures de parole. L’ensemble a été mis à disposition du projet Orféo.
Métadonnées : general
| Corpus | TCOF |
| Nom du fichier | Rae_ash_sd |
| Responsable(s) | Jeanne-Marie Debaisieux |
| Résumé | Des jeunes adultes discutent de leur expérience respective en Angleterre. Une a pu apprendre l'ourdou et enseigner à des enfants. La seconde parle également de son expérience de professeur. Corpus lié à RAEI_ASH_SD. |
| Date de l'enregistrement | 00/00/2008 |
| Durée de l'enregistrement | 00:10:01 |
| Nature du signal | audio |
| Anonymisation du signal | bip |
| Niveaux d'annotation | Annotation automatique |
| Annotation | automatique |
| Type | conversation |
| Secteur | privé |
| Interaction en milieu … | amical |
| Modalité | oral |
| Nombre de locuteurs | 2+ |
| Situation de l'enregistrement | face_à_face |
| Adresse d'échantillon | /annis-sample/tcof/Rae_ash_sd.html |
Métadonnées : locuteur L1
| Identiant du locuteur | L1 |
| Âge du locuteur | inconnu |
| Sexe du locuteur | F |
| Profession du locuteur | enseignant |
| Niveau d'études du locuteur | études supérieures |
| Lieu de naissance du locuteur | inconnu |
Métadonnées : locuteur L2
| Identiant du locuteur | L2 |
| Âge du locuteur | inconnu |
| Sexe du locuteur | F |
| Profession du locuteur | enseignant |
| Niveau d'études du locuteur | études supérieures |
| Lieu de naissance du locuteur | inconnu |
Métadonnées : locuteur L3
| Identiant du locuteur | L3 |
| Âge du locuteur | inconnu |
| Sexe du locuteur | F |
| Profession du locuteur | inconnu |
| Niveau d'études du locuteur | inconnu |
| Lieu de naissance du locuteur | inconnu |
Texte et audio
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| L1: | elle nous a euh elle nous a présenté le le mot le mot le mot un ek en se tordant comme si elle avait mal quoi tu vois ek donc vraiment tu vois le le je souffre quoi et donc après on a travaillé ça euh en groupe enfin par euh par deux parce qu' on travaille beaucoup en paire par paire ouais en paire par paire et euh et donc euh si tu veux il y en avait un qui faisait les gestes et l' autre devait dire à quoi correspondait les gestes et en fait si tu veux tu j' ai moi je je me souviens que j' essayais de de me souvenir des mots mais sans sans les regarder sur la feuille parce qu' ils étaient accrochés dans la salle si tu veux mais je voulais essayer de me souvenir des des trucs et euh et en fait euh de de voir la fille faire le geste ben ouais ça me tout de suite le mot me venait quoi et en même temps j' ai appris des mots juste en les entendant |
| L2: | hum |
| L1: | par exemple excellent c' est shebash shebash mais euh ce mot-là je crois que je le sais à vie et j' ai j' ai je l' ai jamais vu écrit je sais pas comment ça s' écrit |
| L2: | hum |
| L1: | je sais juste que ça se dit shebash shebash et d' ailleurs euh quand euh quand on quand je croise des copains avec qui j' ai appris l' ourdou euh ça va pas être ouais super ça va être shebash shebash tu vois c' est euh maintenant ça fait partie de c' est une connaissance enfin une euh ouais une connaissance commune donc euh donc euh c' est euh puis en plus on s' est tellement amusé à apprendre ce genre de choses que en fait ça nous a ça nous a bien plu quoi et en fait c' est c' est c' est resté quoi bon après euh il y a aussi on a appris beaucoup de vocabulaire en chantant on a fait beaucoup de chansons par exemple des chansons toute de prendre des airs donc euh par exemple on avait pris Frère Jacques ou euh Elle Descend De La Montagne ou euh qu' est-ce qu' on a appris on a appris euh euh je me souviens plus quoi oh je sais plus euh genre un du style la Cucaracha aussi on avait appris |
| L2: | un ouais |
| L1: | truc là-dessus euh euh et puis euh sur l' hymne national euh australien je crois un truc comme ça donc euh bon tu vois c' est enfin des chansons qui sont censées être connues euh au niveau des des apprenants que tu à qui tu enseignes la langue quoi mais je sais que euh moi au départ si tu veux c' est pour un élève c' est super bizarre de chanter en classe parce que oui ben oui |
| L2: | ouais à part l' alphabet enfin nous je sais qu' en anglais à part chanter l' alphabet ils attendent ça avec impatience mais c' est vrai quoique tu vois ils nous ont dit euh bon pour l' anglais ce qui a de l' importance est le rythme et tout ça l' intonation de beaucoup travailler avec surtout avec les les petits enfin les sixièmes cinquièmes ça marche bien ou alors euh aussi ils nous ont dit de chercher sur internet les trucs du double dush tu sais c' est les deux cordes à sauter là |
| L1: | ah je connais pas ça |
| L2: | c' est en fait euh tu en as une de chaque côté avec euh chacune a une corde à sauter et elle tourne puis tu en as une au milieu qui doit sauter et en même temps elle chante une chanson qui veut rien dire mais euh je sais plus attends là c' est euh ça fait comme un petit poème attends celui qu' elle nous a donné ça fait un genre comme euh avec Pepsi-Cola et puis euh Coca-cola ou je sais plus quoi enfin euh enfin des trucs qui riment mais en même temps qui sont euh des rythmes et tout ça mais ça veut rien dire et c' est vrai que ça marche ça marche mieux et moi travaillant sur la phonologie pour mon pour mon mémoire j' ai essayé tu vois pour euh au lieu qu' ils apprennent euh l' alphabet phonétique en cinquième |
| L3: | le truc |
| L2: | le en cinquième tu vas pas leur dire bon vous que vous appreniez l' alphabet phonétique en anglais donc faut dire c' est débile les gamins ils te regardent comme ça ils savent pas former euh les signes et tout donc ça leur rajoute encore un un alphabet à apprendre enfin ça sert à rien donc en fait euh ce que j' ai essayé de faire c' est que j' ai retrouvé une fiche où chaque son est euh illustré par une image par exemple bon ben le ça va être cat tu vois les trucs que des petits mots des des monosyllabes tu as cat tu as dog tu as chair pour le les diphtongues enfin vraiment des des mots tout simples qu' ils connaissent et en fait j' ai essayé de trouver euh ben pas pour tout parce que c' est impossible |
| L1: | ouais oui non ben c' est sûr |
| L2: | mais au moins pour les plus communs et pour les premiers que je leurs apprends après une fois qu' ils ont compris le truc ça va mais les premiers essayer d' avoir un rythme euh ternaire et euh que ça veuille dire quelque chose et ça super bien marché je te donne mes mes trois exemples fétiches donc j' ai commencé avec le ou long ça fait two blue shoes et alors là tu as tout le monde qui répète two blue shoes et ils répètent repètent plein de fois et dès que maintenant je vois un mot avec un le le ou long en anglais en dessous je leur mets le shoes et two blue shoes comme ça ils savent que ça se prononce pareil après donc euh après two on est passé à three donc ça fait three dream trees donc le petit mot qui ils ont un petit arbre et puis en fait je leur en dessine trois et puis de couleur vert par exemple three green trees et puis ils répètent ils répètent et maintenant pareil dès qu' il y a un petit mot eh ben en dessous ils dessinent un petit arbre ou alors tree |
| L1: | oui ça ça c' est bien ça c' est |
| L2: | bien et le l' autre c' est four smalls doors donc là ils ont quatre petites portes des petites et tout et puis euh enfin bon j' ai fait d' autres trucs avec cat dog pour l' instant bon ils en ont vu que ils ont dû en voir six en même temps six est déjà pas mal en un mois et demi euh |
| L1: | ouais c' est déjà pas |
| L2: | mal euh parce que après il faut aussi transférer tout ça donc euh il faut les apprendre petit à petit mais là c' est vrai que le fait d' avoir un rythme ternaire que des monosyllabes avec les mêmes sons euh maintenant dès que euh dès que je leur dis je fais alors ça vous fait penser à quel son par exemple on a vu euh oh je sais plus quel mot mais avec un ou long je fais alors euh vous souvenez votre fiche phonologie alors je la ressors pour leur montrer où ils ont tous les dessins je fais quel euh à quel son ça vous fait penser et là tu vois j' insiste beaucoup sur la voyelle et euh généralement j' ai un two blue shoes ou euh voila |
| L1: | quoi oui |
| L2: | four small doors |
| L1: | mais ça c' est bien le le le enfin j' ai remarqué aussi que moi je marchais pas mal avec ça c' est euh les les les trucs un peu mnémotechniques quoi ben enfin c' est pas spécialement mnémotechnique mais ça ça un peu un rapport euh si tu en fait le truc c' est qu' il faut que tu saches des choses qui euh qui ont pas forcément du sens mais euh que tu arrives à retenir tu sais pas comment euh à force de répéter sûrement et en fait que après tu arrives à identifier enfin ou relier certains certains éléments ensemble et et en fait ça te fait vachement avancer quoi et je sais que par exemple euh ben tu vois j' avais euh en ourdou il y av~ il y avait par exemple des des des réflexions de de certains euh de mes collègues qui a qui a vu des réflexions mais en en fait je me suis rendue compte que moi j' analysais pas la langue quoi tu vois il y en a qui vont chercher à savoir euh ouais où se place le point d' interrogation ou la négation où se place machin et en fait moi je prenais la langue telle quelle c' est-à-dire que on me disait euh il faut que tu dises ça eh ben je disais ça |
| L2: | oui dans tel ordre tu réfléchissais |
| L1: | pas dans tel ordre dans sans vraiment réfléchir et en fait c' est seulement si on me dit de réfléchir que là je vais réfléchir à comment fonctionne la langue mais euh c' était super étrange parce que euh par exemple euh euh d-~ tu avais beaucoup de phrases en ourdou qui commençaient par kiya c' est en fait je me suis rendue compte que le mais pour moi c' était bon ben kiya quoi kiya kiya kiya kiya et euh et en fait un jour tu as la prof qui nous a dit euh mais vous avez vu que c' est euh le le l' élément euh pour euh qui permet de poser une question et là je me suis dit mais oui c' est vrai mais tu vois en fait dans ma tête c' était je moi je prenais la phrase de en dans son entier quoi et en fait je segmente pas du tout alors qu' il y en a il y en a qui avaient mais segmenté le truc depuis le début |
| L2: | voilà et qu' ils s-~ disaient tel mot ça sert à ça c' est-à-dire alors que toi tu prenais bon ben comment t' appelles-tu tu apprends comment t' appelles-~ tu la méthode globale en gros |
| L1: | et voilà ouais voilà c' est ça |
| L2: | et tu faisais pas découpage |
| L1: | je faisais pas du tout de découpage et en plus le truc c' est qu' on était vachement influencé malgré tout par ça parce que de par le découpage euh des mots dans le sens où si tu veux chaque euh chaque élément de la phrase a une couleur bien spécifique donc par exemple euh tous les mots interrogatifs euh ils étaient en orange euh le masculin va être en bleu le féminin va être en rouge le pluriel va être euh en vert par exemple enfin tu vois c' est des codes des codes de couleur et en fait en franç~ en français donc dans le français langue étrangère c' est pareil en fait ils nous demandent de faire des codes du couleur enfin au P G C E |
| L2: | en tout cas oui ouais |
| L1: | ils nous demandent le faire parce que c' est un repère pour les enfants parce que il y a des enfants qui ont besoin d' analyser analyser la phrase et donc en fait c' est |
| L2: | un ou des enfants ou des apprenants tous cas |
| L1: | oui qui ont besoin d' analyser la phrase et en fait euh ouais c' est euh ils ont besoin enfin c' est c' est un repère même si il y en a qui ne font pas du tout le ben comme moi j' avais fait qui ont pas du tout cherché à comprendre |
| L2: | pourquoi mais en même temps ouais ceux qui découpent pour poser une question tu vois une question qu' ils n' auraient jamais vue toi tu te serais dit ben je sais rien dire eux ils auraient au moins commencé par euh |
| L1: | et c' est seulement si on m' avait dit mais euh si tu sais poser une question comment tu poses une question et là en fait tu vois dans ma tête j' aurais dit kiya et euh et je me serais dit ah ben oui ben voilà |
| L2: | il y a toujours ça ouais c' est l' élément qui revient |
| L1: | toujours et en fait c' est pareil euh en ourdou par exemple tu as le verbe qui se place à la fin comme en allemand et euh enfin pas dans toutes les phrases mais en tout cas dans la plupart des phrases t tu tu as le euh ou en tout cas dans les interrogations tu as le verbe qui se place à la fin et si tu veux moi j' ai j' ai |
| L2: | oui tu as pas euh j' ai pas fait gaffe quoi mais en même temps on connaissait pas des tonnes de verbes on avait vu surtout le verbe être mais euh mais en fait j' avais pas tilté quoi j' avais pas du tout tilté parce que en fait je je j' essayais plus de retenir le son |
Arbres syntaxiques
1: elle nous a euh elle nous a présenté le le mot le mot
2: le mot un ek en se tordant comme
3: si elle avait mal quoi tu vois
4: ek donc vraiment tu vois le le je souffre quoi
5: et donc après on a travaillé ça
6: euh en groupe enfin par euh par deux
7: parce qu' on travaille beaucoup en paire par paire ouais en paire par paire
8: et euh et donc euh si tu veux il y en avait un qui faisait les gestes
9: et l' autre devait dire à quoi correspondait les gestes
10: et en fait si tu veux tu j' ai moi je je me souviens que j' essayais de de me souvenir des mots
11: mais sans sans les regarder sur la feuille parce qu' ils étaient accrochés dans la salle si tu veux mais je voulais essayer de me souvenir des des trucs
12: et euh et en fait euh de de voir la fille faire le geste ben ouais
13: ça me tout de suite
14: le mot me venait quoi
15: et en même temps j' ai appris des mots juste en les entendant
16: hum
17: par exemple excellent c' est shebash shebash
18: mais euh ce mot-là je crois que je le sais à vie
19: et j' ai j' ai je l' ai jamais vu écrit je sais pas comment ça s' écrit
20: hum
21: je sais juste que ça se dit shebash shebash
22: et d' ailleurs euh quand euh quand on quand je croise des copains avec qui j' ai appris l' ourdou euh ça va pas être ouais super ça
23: va être shebash shebash
24: tu vois c' est euh maintenant
25: ça fait partie de c' est une connaissance enfin une euh ouais une connaissance commune
26: donc euh donc euh c' est euh
27: puis en plus on s' est tellement amusé à apprendre ce genre de choses que en fait
28: ça nous a ça nous a bien plu quoi
29: et en fait c' est c' est c' est resté quoi bon après euh
30: il y a aussi on a appris beaucoup de vocabulaire en chantant
31: on a fait beaucoup de chansons
32: par exemple des chansons
33: toute de prendre des airs
34: donc euh par exemple on avait pris Frère Jacques
35: ou euh Elle Descend De La Montagne
36: ou euh qu' est-ce qu' on a appris
37: on a appris euh
38: euh je me souviens plus
39: quoi oh je sais plus euh
40: genre
41: un
42: du style
43: la Cucaracha aussi on avait appris
44: un ouais truc là-dessus euh euh
45: et puis euh sur l' hymne national euh australien je crois un truc comme ça
46: donc euh bon tu vois c' est enfin des chansons qui sont censées être connues euh au niveau des des apprenants que tu à qui tu enseignes la langue quoi
47: mais je sais que euh moi au départ si tu veux
48: c' est pour un élève c' est super bizarre de chanter en classe parce que oui ben oui
49: ouais
50: à part l' alphabet
51: enfin nous je sais qu' en anglais à part chanter l' alphabet
52: ils attendent ça avec impatience
53: mais c' est vrai quoique tu vois
54: ils nous ont dit euh bon pour l' anglais ce qui a de l' importance est le rythme et tout ça l' intonation de beaucoup travailler avec surtout avec les les petits
55: enfin les sixièmes cinquièmes ça marche bien
56: ou alors euh aussi ils nous ont dit de chercher sur internet
57: les trucs du double
58: dush tu sais c' est les deux cordes à sauter là
59: ah je connais pas ça
60: c' est en fait euh
61: tu en as une de chaque côté avec euh
62: chacune a une corde à sauter
63: et elle tourne puis tu en as une au milieu qui doit sauter
64: et en même temps elle chante une chanson qui veut rien dire
65: mais euh je sais plus
66: attends là c' est euh ça fait comme un petit poème
67: attends celui qu' elle nous a donné
68: ça fait un genre comme euh avec Pepsi-Cola
69: et puis euh Coca-cola ou je sais plus quoi enfin
70: euh enfin des trucs qui riment mais en même temps qui sont euh des rythmes et tout ça
71: mais ça veut rien dire
72: et c' est vrai que ça marche
73: ça marche mieux
74: et moi travaillant sur la phonologie pour mon pour mon mémoire
75: j' ai essayé tu vois pour euh
76: au lieu qu' ils apprennent euh l' alphabet phonétique en cinquième
77: le truc
78: le en cinquième tu vas pas leur dire bon vous que vous appreniez l' alphabet phonétique en anglais
79: donc faut dire
80: c' est débile les gamins
81: ils te regardent comme ça
82: ils savent pas former euh les signes et tout
83: donc ça leur rajoute encore un un alphabet à apprendre enfin
84: ça sert à rien
85: donc en fait euh ce que j' ai essayé de faire c' est que j' ai retrouvé une fiche où chaque son est euh illustré par une image par exemple bon ben le ça
86: va être cat tu vois les trucs que des petits mots des des monosyllabes tu as cat
87: tu as dog tu as chair pour le les diphtongues enfin vraiment des des mots tout simples qu' ils connaissent
88: et en fait j' ai essayé de trouver euh ben pas pour tout parce que c' est impossible
89: ouais
90: oui non ben c' est sûr
91: mais au moins pour les plus communs et pour les premiers que je leurs apprends après une fois qu' ils ont compris le truc ça va
92: mais les premiers essayer d' avoir un rythme euh ternaire
93: et euh que ça veuille dire quelque chose
94: et ça super bien marché je te donne mes mes trois exemples fétiches
95: donc j' ai commencé avec le ou long
96: ça fait two blue shoes
97: et alors là tu as tout le monde qui répète two
98: blue shoes
99: et ils répètent repètent plein de fois
100: et dès que maintenant je vois un mot avec
101: un le le
102: ou long en anglais
103: en dessous je leur mets le shoes et two blue shoes comme ça
104: ils savent que ça se prononce pareil après
105: donc euh après two on est passé à three
106: donc ça fait three dream trees
107: donc le petit mot qui ils ont un petit arbre
108: et puis en fait je leur en dessine trois
109: et puis de couleur vert
110: par exemple three green trees
111: et puis ils répètent ils répètent
112: et maintenant pareil
113: dès qu' il y a un petit mot
114: eh ben en dessous ils dessinent un petit arbre ou alors tree
115: oui ça ça c' est bien
116: ça c' est bien
117: et le l' autre c' est four smalls doors
118: donc là ils ont quatre petites portes des petites et tout
119: et puis euh enfin bon j' ai fait d' autres trucs avec cat dog pour l' instant
120: bon ils en ont vu que ils ont dû en voir
121: six en même temps six
122: est déjà pas mal en un mois et demi euh
123: ouais c' est déjà pas
124: mal euh parce que après il faut aussi transférer tout ça
125: donc euh il faut les apprendre petit à petit
126: mais là c' est vrai que
127: le fait d' avoir un rythme ternaire que des monosyllabes
128: avec les mêmes sons euh
129: maintenant dès que euh dès que je leur dis je fais
130: alors ça vous fait penser à
131: quel son
132: par exemple on a vu euh
133: oh je sais plus quel mot
134: mais avec
135: un ou long
136: je fais alors euh vous souvenez votre fiche phonologie
137: alors je la ressors pour leur montrer
138: où ils ont tous les dessins
139: je fais
140: quel euh
141: à quel
142: son
143: ça vous fait penser
144: et là tu vois j' insiste beaucoup sur la voyelle
145: et euh généralement j' ai un two blue shoes ou euh voila
146: quoi
147: oui
148: four small doors
149: mais ça c' est bien
150: le le le
151: enfin j' ai remarqué aussi que moi je marchais pas mal avec
152: ça c' est euh
153: les les les trucs un peu mnémotechniques quoi
154: ben enfin c' est pas spécialement mnémotechnique
155: mais ça ça un peu un rapport euh si tu en fait le truc c' est qu' il faut que tu saches des choses qui euh qui ont pas forcément du sens
156: mais euh que tu arrives à retenir tu sais pas
157: comment euh
158: à force de répéter sûrement et en fait que après tu arrives à identifier enfin ou relier certains certains éléments ensemble et et en fait ça te fait vachement avancer quoi
159: et je sais que par exemple euh ben tu vois j' avais euh en ourdou
160: il y av~ il y avait par exemple des des des réflexions de de certains euh de mes collègues
161: qui a qui a vu des réflexions
162: mais en en fait je me suis rendue compte que moi j' analysais pas la langue quoi
163: tu vois il y en a qui vont chercher à savoir euh
164: ouais
165: où se place le point d' interrogation ou la négation où se place machin
166: et en fait moi je prenais la langue telle
167: quelle c' est-à-dire que on me disait euh il faut que tu dises ça
168: eh ben je disais ça
169: oui dans tel ordre tu réfléchissais
170: pas dans tel ordre dans sans vraiment réfléchir
171: et en fait c' est seulement si on me dit de réfléchir que là je vais réfléchir à comment fonctionne la langue
172: mais euh c' était super étrange parce que euh
173: par exemple euh euh
174: d-~ tu avais beaucoup de phrases en ourdou qui commençaient par kiya
175: c' est en fait
176: je me suis rendue compte que le
177: mais pour moi c' était bon ben kiya quoi kiya kiya kiya kiya
178: et euh et en fait un jour
179: tu as la prof qui nous a dit euh
180: mais vous avez vu que c' est euh le le l' élément euh pour euh qui permet de poser une question
181: et là je me suis dit
182: mais oui c' est vrai
183: mais tu vois en fait dans ma tête
184: c' était je moi je prenais la phrase de en dans son entier quoi
185: et en fait je segmente pas du tout alors qu' il y en a
186: il y en a qui avaient mais segmenté le truc depuis le début
187: voilà
188: et qu' ils s-~ disaient tel mot
189: ça sert à ça
190: c' est-à-dire alors que toi tu prenais bon ben
191: comment t' appelles-tu tu apprends comment t' appelles-~
192: tu la méthode globale en gros
193: et voilà
194: ouais voilà c' est ça
195: et tu faisais pas découpage
196: je faisais pas du tout de découpage et en plus le truc
197: c' est qu' on était vachement influencé malgré tout par ça parce que de par le découpage euh des mots dans le sens où si tu veux chaque euh chaque élément de la phrase a une couleur bien spécifique
198: donc par exemple euh tous les mots interrogatifs euh ils étaient en orange euh
199: le masculin va être en bleu
200: le féminin va être en rouge
201: le pluriel va être euh en vert par exemple
202: enfin tu vois c' est des codes des codes de couleur et en fait en franç~ en français
203: donc dans le français langue étrangère c' est pareil en fait
204: ils nous demandent de faire des codes du couleur enfin au P G C E
205: en tout cas oui ouais
206: ils nous demandent le faire parce que c' est un repère pour les enfants parce que il y a des enfants qui ont besoin d' analyser analyser la phrase
207: et donc en fait c' est
208: un ou des enfants ou des apprenants tous cas
209: oui qui ont besoin d' analyser la phrase et en fait euh ouais
210: c' est euh ils ont besoin
211: enfin c' est c' est un repère même si il y en a qui ne font pas du tout le
212: ben comme moi j' avais fait qui ont pas du tout cherché à comprendre
213: pourquoi mais en même temps ouais ceux qui découpent pour poser une question tu vois une question qu' ils n' auraient jamais vue
214: toi tu te serais dit
215: ben je sais rien dire eux
216: ils auraient au moins commencé par euh
217: et c' est seulement si on m' avait dit
218: mais euh si tu sais poser une question comment tu poses une question
219: et là en fait tu vois dans ma tête
220: j' aurais dit kiya
221: et euh et je me serais dit
222: ah ben oui ben voilà
223: il y a toujours ça ouais
224: c' est l' élément qui revient
225: toujours et en fait c' est pareil euh en ourdou par exemple
226: tu as le verbe qui se place à la fin comme en allemand
227: et euh enfin pas dans toutes les phrases
228: mais en tout cas dans la plupart des phrases t
229: tu tu as
230: le euh
231: ou en tout cas dans les interrogations tu as le verbe qui se place à la fin
232: et si tu veux moi j' ai j' ai
233: oui tu as pas euh
234: j' ai pas fait gaffe quoi
235: mais en même temps on connaissait pas des tonnes de verbes
236: on avait vu surtout le verbe être
237: mais euh mais en fait j' avais pas tilté quoi
238: j' avais pas du tout tilté parce que en fait je je j' essayais plus de retenir
239: le son
Fichiers
| Nom fichier | Lien | Taille (octets) |
|---|---|---|
| Rae_ash_sd.orfeo | fichier | 146730 |
| Rae_ash_sd.wav | fichier | 26510936 |
| Rae_ash_sd.xml | fichier | 3743 |
| Rae_ash_sd.txt | fichier | 11091 |
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